spørsmålet  |
svaret |
organizowanie jest logicznym określeniem czynności prowadzących do osiągania celów organizacji grupowaniem tych czynności oraz ich przekazywaniem do wykonania właściwym komórkom organizacyjnym begynn å lære
|
|
|
|
|
organizowanie polega jednocześnie na begynn å lære
|
|
dzielenie porządkowanie składników organizacji, integrowanie podzielonych części
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
kierownik jest ograniczony
|
|
|
organ wyższego rządu nie powinien przyjmować na siebie zadań które mogą i powinny być wykonane przez organizszego rzędu begynn å lære
|
|
|
|
|
przekazywanie podległej osobie będącej na niższym stopniu zarządzania uprawnień i odpowiedzialności związanych z realizacją konkretnych zadań begynn å lære
|
|
|
|
|
odpowiedzialność w procesie delegowania begynn å lære
|
|
kierownik odpowiada za sprawność działań, podwładny opowiada za realizacje działań
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
decentralizacja władzy, racjonalnej granice
|
|
|
Im większa bardziej złożona i szybciej rozwijająca się organizacja tym stopień delegowania powinien być wyższy begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
odciążenie kierownika, wyzwalanie kreatywności i inicjatywy, przybliżenie decyzji, skrócenie czasu podejmowania decyzji
|
|
|
bariery po stronie kierownika begynn å lære
|
|
brak umiejętności, brak zaufania, autokratyczny styl kierowania, poczucie zagrożenia
|
|
|
bariery delegowania związane z podwodnymi begynn å lære
|
|
dodatkowe obowiązki, strach przed odpowiedzialnością, zaniżona samoocena
|
|
|
bariery delegowania cechy sytuacyjne begynn å lære
|
|
niestabilność otoczenia, niski poziom kultury organizacyjnej, brak nawyków w delegowaniu
|
|
|
proces odwrotny do poznawania rzeczywistości begynn å lære
|
|
|
|
|
kryteria projektowania, kryteria oceny modeli begynn å lære
|
|
skuteczności, korzystności lub ekonomiczności
|
|
|
jednowymiarowe kryteria projektowania begynn å lære
|
|
techniczno-ekonomiczne, psychospołeczne
|
|
|
wielowymiarowe kryteria projektowania begynn å lære
|
|
|
|
|
bazuje na przekonaniu że organizacje dotychczas funkcjonującą można usprawnić tylko w drodze identyfikacji diagnozy i oceny stanu istniejącego begynn å lære
|
|
|
|
|
bazuje na przekonaniu że dokonanie istotnego usprawnienia organizacji jest możliwe jedynie w oderwaniu odistniejących rozwiązań które psychicznie obciążają organizatora a przez to rzutuje ograniczająco na projektowanu system begynn å lære
|
|
|
|
|
metoda prognostyczna system nadlera begynn å lære
|
|
pochodna całościowej koncepcji idealnej
|
|
|
Punktem wyjścia jest prognoza stanu idealnego następnie przeprowadza się diagnozę i próbuje się dokonać syntezy obu działań w wyniku czego powstaje model możliwy do wdrożenia begynn å lære
|
|
metoda prognostyczno- diagnostyczna
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
studium przedprojektowe, sformułowanie zadania projektowego, projektowanie wstępne, projektowanie szczegółowe, wdrożenie projektu
|
|
|
