spørsmålet  |
svaret |
|
begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
znak to coś co odsyła do czegoś czym sam nie jest, ma znaczenie lub funkcje znaczeniową l
|
|
|
trzy poziomy organizacja jezyka begynn å lære
|
|
słownik, składnia, semantyka
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
pokazuje sposób odnoszenia się znaków do rzeczywistości pozajęzykowej
|
|
|
kiedy zdanie jest sensowne begynn å lære
|
|
wtedy gdy jest składkę, zbudowane zgodnie z regułami składki, musi należeć do odpowiedniej kategorii wyrażeń
|
|
|
związek języka z rzeczywistością begynn å lære
|
|
nazwy i zdania odnoszą się bezpośrednio do rzeczywistości, inne elementy mają jedynie funkcje znaczeniową
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
funktory funktorotworcze, nazwotworcze, zdaniotwórcze,
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
myślenie to mieć pojęcie o czymś
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
znaczy to znacze że nazwa ma znaczenie, sens, oznacza to że odnosi się do pewnych przedmiotow
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
|
|
|
w rachunku kwantyfikatoru begynn å lære
|
|
szczególnie ważne jest ilość (ogólnie i szczegółowe) i jakość (twierdzące i przeczące) zdań
|
|
|
co to zakres (denotacja) zdan begynn å lære
|
|
stosunki w zakresie nazw, nadrzędny (człowiek) i podrzędny (płcie człowieka), zupełny i niezupełny
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
dzielimy je na realne i nominalne
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
sprawozdawcze i projektujące
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
regulujące i konstrukcyjne
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
równościowe i nierównościowe, równościowe na wyraźne gdzie mamy wyraz definiowany i to co definiuje go
|
|
|
