spørsmålet  |
svaret |
badanie przesiewowe funkcjonowania poznawczego begynn å lære
|
|
Krótka Skala Oceny Stanu Umysłowego (MMSE), Montrealska Skala Funkcji Poznawczych
|
|
|
Montrealska Skala Oceny Funkcji Poznawczych begynn å lære
|
|
do oceny łagodnych dysfunkcji poznawczych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
służy jedynie do wstępnej oceny funkcjonowania poznawczego
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
poniżej 24 punktów zaburzenia funkcji poznawczych
|
|
|
metody przesiewowe zalety begynn å lære
|
|
krótki czas badania, akceptowane przez pacjentów, niewielki wpływ wyksztalcenia, kompetencji językowych, czynników kulturowych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
nie mogą stanowić podstawy do formułowania diagnozy klinicznej, nie mogą zastąpić badania neuropsychologicznego, ktore powinno opierać się na eielu żródłach informacji i klinicznym osądzie
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
wnioskowanie oparte o współczynniki, wskaźniki, skale, minusy: wiele testów reakcje ocenia jako „+” lub „-„ bez ocen pośrednich, wynik uśredniony, sztuczna sytuacja badań testowych, trzeba dodawać analizę jakościową, obserwacje, wywiad, próby kliniczne (z
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zestaw prób do badania procesów poznawczych u pacjentów z uszkodzeniem mózgu
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zeszyt A- funkcje językowe
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zeszyt B- funkcje językowe, myślenie abstrakcyjne, myślenie przyczynowo-skutkowe
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zeszyt C- funkcje językowe
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zeszyt D- gnozja wzrokowa, funkcje wzrokowo-przestrzenne, praksja
|
|
|
rodzaje uszkodzenia mózgu -nagłe ogniskowe begynn å lære
|
|
zaburzenia krążenia mózgowego (niedokrwienie, zawał, krwotok -udar, tętniaki), uraz mózgu (otwarty, zamknięty)
|
|
|
rodzaje uszkodzenia mózgu -zmiany powolne begynn å lære
|
|
guzy śródczaszkowe, choroby zwyrodnieniowe
|
|
|
udar typu niedokrwiennego begynn å lære
|
|
zaburzony przepływ naczyniowy, nagłe ogniskowe zaburzenie funkcji
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zaburzenie mowy w wyniku uszkodzenia lewej półkuli i pacjent traci zdolność mówienia
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
pacjent traci zdolność mówienia uszkodzenia kory skroniowej
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
niemożność wykonywania ruchy np. nie ma niedowładu, ale nie może zapiąć guzika
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
czyli patrzy, sle nie wie, co to jest, mimo, że nie ma zaburzeń wzrokowych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
trudności z nauką czytania, z róźnicowaniem fonemów k-d, p-b
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
wszystkie gunkcje potrzebne do wykonania zadania, czyli uwaga, podzielność uwagi, koncentracja, pamięć, planowanie
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
wesołkowatość, żarty nie na temat, myślenie bardzo wprost
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
afazje - dysfunkcje językowe - mówiony, pisanie (agrafia), czytanie (aleksja)
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
ruchy nastawione na jakiś cel
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zaburzenie wykonywania tuchu celowego
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
„błądzenie w myślach”, myślenie o „niebieskich migdałach”
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
grzbietowa przednia część zakrętu obręczy i przednia część wyspy
|
|
|
centralna sieć wykonawcza begynn å lære
|
|
tylna kora ciemieniowa oraz grzbietowo-boczna kora przedczołowa
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
tylna część kory obręczy, przedklinek oraz brzuszno-przyśrodkowa kora przedczołowa
|
|
|
soeć istotności (funkcje) begynn å lære
|
|
jej zadaniem jest przekierowywanie zasbów uwagowych na najistotniejsze w danej chwili zadanie
|
|
|
centralna sieć wykonawcza (funkcje) begynn å lære
|
|
kierowanie uwagi na bodźce zewnętrzne w trakcie wysiłku poznawczego
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
pomniejszona całkowita objętość mózgu
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
obrazuje grubość i kierunek przebiegu włókien aksonalnych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
płat czołowy, dolny zakręt, wyspa, jądra podstawy
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
płat ciemieniowy, zaburzenia mówienia
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
trudności w planowaniu wypowiedzi
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
trudności w planowaniu wypowiedzi i nazywaniu, na pograniczu płata ciemieniowego, potylicznego i skroniowego półkuli dominującej
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
„pozbawienie wiedzy”, ślepota lub głuchota umysłowa, mózg przestaje tozumieć dostarczane mu informacje
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zaburzenie kopiowania, uszkodzenie tylnej części płata ciemieniowego, chory w połowie wykonywania jakiejś złożonej czynności traci wyobrażenie, jak powinny wyglądać dalsze etapy
|
|
|
apraksja konstrukcyjna (gdzie) begynn å lære
|
|
drugorzędowa kora czuciowa/kora asocjacyjna ciemieniowa
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
nagła utrata funkcji części mózgu, dochodzi do uszkodzenia w danej półkuli i metabolizm w niej spada prawie do 0
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
to otoczka strefy 0, jest dla komórek strefą podwyższonego ryzyka, bo przepływ krwi jest w tym miejscu niższy niż zwykle, ale wyższy niż w strefie 0
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
to przywrócenie przepływu krwi w niedokrwionym narządzie np. za pomocą trombolizy mechanicznej
|
|
|
terapia wymuszoną koniecznością begynn å lære
|
|
unieruchomienie ręki zdrowej i pacjent trenuje w ten sposób półkulę, gdzie jest niski metabolizm. Regularne powtarzanie trudnej czynności powiduje powiększenie korowej reprezentacji ćwiczonej części ciała
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
(projekcyjne), najbardziej podstawowe
|
|
|
pierwszorzędowa kora ruchowa begynn å lære
|
|
odpowiada za wykonanie ruchu, ma organizację somatotopową
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
(projekcyjno-asocjacyjne), one łączą coś w całość, np. osoba nie umie rozpoznać słowa jako kot (nie tozpoznała go słuchowo), ona odbiera dźwięki mowy, ale ich nie składa, bo nie tozumie, co to słowo znaczy
|
|
|
drugorzędowa kora ruchowa begynn å lære
|
|
(kora przedruchowa), odpowiada za planowanie ruchu
|
|
|
TSM przezczaszkowa stymulacja magnetyczna begynn å lære
|
|
zmienia się funkcjonalność mózgu nietrwale
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
trudności w interpretacji emocjonalnej intonacji wypowiedzi innych osób
|
|
|
jednostronne uszkodzenie pierwszorzędowej kory wzrokowej begynn å lære
|
|
powoduje częściową utratę wzroku
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
dotyczą obszaru kory czołowej
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
splątki neurofibrylarne wewnątrzkomórkowo i złogi amyloidu zewnątrzkomórkowo
|
|
|
dysfunkcja systemu wielkokomórkowego begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
grzbietowa przednia część zakrętu obręczy i przednia część wyspy
|
|
|
centralna sieć wykonawcza begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
tylna część kory obręczy, przedklinek oraz brzuszno-przyśrodkowa kora przedczoło
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
jej zadaniem jest przekierowywanie zasbów uwagowych na najistotniejsze w danej c
|
|
|
centralna sieć wykonawcza begynn å lære
|
|
kierowanie uwagi na bodźce zewnętrzne w trakcie wysiłku poznawczego
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
drugorzędowa kora czuciowa/kora asocjacyjna ciemieniowa
|
|
|
pierwszorzędowa kora ruchowa begynn å lære
|
|
niedowład połowiczny jednostronny
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
po stronie przeciwnej do uszkodzenia, uszkodzenie okolicy przedruchowej płata czołowego półkuli dominującej, chory nie może pisać, uczesać się, zapiąć guzika
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zaburzenie uwagowe (nie percepcyjne)
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
tylna część płata ciemieniowego
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
niemożność programowania w mózgu ruchów wymaganych przy mowie (skoordynowaniem ruchów mięśni twarzy, języka, gardła itd)
|
|
|
choroba Alzheimera (które struktury najpierw) begynn å lære
|
|
zakręt obręczy, płaty czołowe
|
|
|
