spørsmålet  |
svaret |
|
begynn å lære
|
|
czynnik mogący spowodować anomalie rozwojowe płodu
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zaburzenia niezapłodnionych komórek
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
uszkodzenia w okresie zarodkowym
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
uszkodzenia w okresie płodowym
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Przywiązanie jako więź z osobnikiem tego samego gatunku ma podstawy biologiczne; Przywiązanie warunkuje przetrwanie; Przywiązanie jako proces uwarunkowany genetycznie i neuronalnie już w okresie prenatalnym;
|
|
|
Harlow i Zimmerman eksperyment begynn å lære
|
|
Eksperyment z młodymi rezusami udowadniający, że bliskość nie jest efektem zaspokajania głodu(matka szmatka > matka z drutu)
|
|
|
Style Przywiązaniowe(Mary Ainsworth) begynn å lære
|
|
Styl Bezpieczny, Styl Lekowo - Ambiwalentny, Styl Unikający
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
odczuwanie satysfakcji z bliskich relacji; akceptacja zachowań partnera zmierzających do większej bliskości; pozytywne odczuwanie zależności;
|
|
|
Styl Lękowo - Ambiwalentny begynn å lære
|
|
niepokój o trwałość związku; przewrażliwienie na punkcie relacji ja - partner; wzmożona czujność; zamartwianie się; obniżone poczucie bezpieczeńtwa;
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
dążenie partnera do bliskości i większej intynmości budzi opór i wywołuje nerwowość; brak wewnętrznej zgody na zależność od partnera; trudność w przejawianiu pełnego zaufania; odczuwanie braku komfortu w bliskości z partnerem;
|
|
|
Teoria Przywiązana Piageta begynn å lære
|
|
Rozwój jako ciągłe zdobywanie równowagi; dążenie do względnie stałego poziomu interakcyjnego z otoczeniem, przechodzenie od równowagi stałej do wyższej. Życie to tworzenie form co raz bardziej złożonych i stan równowagi między środowis wew a otocz.
|
|
|
Teoria Piageta - charakterystykie rozwoju intelektualnego begynn å lære
|
|
Funkcjonalne(fundamentalne adaptacja i organizacja) i Strukturalne(jakościowe)
|
|
|
Teoria Piageta - Proces Adaptacji begynn å lære
|
|
Wszystkie Organizmy rodzą się z tendencja do przystosowania do środowiska. Adaptacja to proces asymilacji i akomodacji.
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
wcielanie cech zewnętrznej rzeczywistości we własne struktury umysłowe
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
dopasowanie struktury umysłowej(schematów) do asymilowanych treści drogą przestrukturyzowania, modyfikowania schematów, aby w sposób bardziej adekwatny reagować na środowisko
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
możliwośc myslowego dokonania przekształceń bez konieczności równoczesnego wykonywania ich na przedmiotach
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
rozumienie niezmienności pomimo spostrzegania przekształceń
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
rzeczy i zjawiska są wyposażone w intencje, są żywe
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
umiejętnośc wyobrażenia sobie sposobu widzenia rzeczy przez inną osobę, przyjęcia czyjegoś punktu widzenia/spraw
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
rzeczy zostały skonstruowane przez człowieka na wzór ludzkiej aktywności
|
|
|
Stadia rozwoju Moralnego w konwencji Piagetowskiej begynn å lære
|
|
Stadium Anomii, Stadium Heteronomii, Stadium Socjonomii, Stadium Autonomii
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Akceptacja norm ze względu na autorytet, zwiazek z karami i nagrodam, słuchanie dorosłych, kara jako powód do przestrzegania reguł, ocenianie czynu wg konsewkencji(szacowanie szkody),;
|
|
|
Mechanizm Rozwoju Moralnego begynn å lære
|
|
nie bierne przyjmowanie reguł od otoczenia ale stopniowe organizowanie wiedzy o rzeczywistosci moralnej. Rodzice kształtują moralność heteronomiczną - nie na zasadzie partnerstwa a nakazów, kar i wymagań
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Dziecko wchodzi w wiek szkolny. Dzieci uczą się zachowań i respektowania reguł bo te są respektowane przez grupę.
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Zdolność do oceny czynu niezależnie od sankcji, respektowanie zasady wzajemności w stosunkach międzyludzkich, uwzględnianie w ocenie intencji sprawcy
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Późne dzieciństwo - szkoła. Wiekszy zwrot na rówieśników, konformizm grupowy - potrzeba przynależności. Grupa = najwazniejsze.
|
|
|
