spørsmålet  |
svaret |
|
begynn å lære
|
|
1882, Wilhelm Preyer "Dusza dziecka"
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
nauka badająca zmiany psychiczne w człowieku od poczęcia po późne lata życia
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
prekursorka nurtu life-span development
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
człowiek rozwija się od narodzin do śmierci
|
|
|
badania nad rozwojem w doroslosci zaczely sie begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
prekursorka nurtu life-span developnemt
|
|
|
teorie w psych rozw chcą odpowiedzieć na 3 pyt begynn å lære
|
|
-jak i pod wplywem czego ksztaltuja sie losy życiowe człowieka? -co decyduje o przebiegu procesu rozw? -co decyduje o poziomir odiagnięć rozw?
|
|
|
nowe podejscie do psych rozw-kiedy begynn å lære
|
|
|
|
|
nowe spojrzenie na psych. rozw. -jakie? begynn å lære
|
|
spojrz na rozw psychiczny czlowieka w związku z jego spol-kult uwarunkowaniami
|
|
|
zalozenie nowego spojrz na psych rozw begynn å lære
|
|
człowiek jest aktywny od początku życia; komunikuje otoczeniu swoje potrzeby, domaga sie ich zaspokojenia w odpowiednim czasie/sposobie
|
|
|
wyposażenie konstytucjonajne begynn å lære
|
|
czynniki/możliwości wrodzone
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
opis prawidłowości rozwoju(na podstawie charakterystyk różnych okresów, manifestowane w zachowaniu) i poszukiwanie wzorców rozwoju
|
|
|
prawidłowości rozwojowe vs. różnice indywidualne begynn å lære
|
|
wszyscy ludzie podlegają tej samej logice rozwoju jako istoty żywe i społ. żyjące pośród innych oraz każdy człowiek ma swoją indywidualną logikę(różnie postrzegamy/przeżywamy sytuacje)
|
|
|
podstawowe prawo rozwoju to (2) begynn å lære
|
|
od stanów jednorodności do różnorodności i od chaosu do uporządkowania i integracji
|
|
|
rodzaje zmian rozwojowych dzielimy pod względem (5) begynn å lære
|
|
1charakteru 2powszechności 3czasu występowania 4uwarunkowania 5dynamiki [zmian]
|
|
|
jaki może być charakter zmian(2) begynn å lære
|
|
ilościowe(coś przybywa) i jakościowe
|
|
|
jaka może być powszechność zmian(3) begynn å lære
|
|
uniwersalne(biol-dojrzewanie, społ-oczekiwania); indywidualne(unikatowe); wspólne(dla danej grupy)
|
|
|
jaki może być czas występowania zmian rozwojowych(2) begynn å lære
|
|
punktualny lub niepunktualny
|
|
|
jakie mogą być uwarunkowania zmiany(3) begynn å lære
|
|
1wydarzenia traumatyczne(mogą być subiektywne) 2wydarz. krytyczne 3wydarz. niepunktualne
|
|
|
dynamika zmian jest determinowana przez 2 procesy begynn å lære
|
|
dojrzewanie i uczenie się
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
moment, w którym następują większe zmiany(pozyt./negat.) np. awans zawodowy
|
|
|
wydarzenie krytyczne to... begynn å lære
|
|
wydarzenie wywołujące zmiany
|
|
|
wydarz. niepunktualne to... begynn å lære
|
|
wydarzenie, które odbiega od normy (która zmienia się w czasie) np. urodzenie dziecka w wieku 13 lat
|
|
|
rozwój psychiczny dziecka jest procesem...(jakim?) begynn å lære
|
|
|
|
|
rozwój psychiczny dziecka jest uwarunkowany (jak?) begynn å lære
|
|
|
|
|
rozwój psychiczny dziecka-jego efektem są... begynn å lære
|
|
ilościowe i jakościowe zmiany zachodzące w całokształcie psychiki dziecka
|
|
|
rozwój psychiczny dziecka to... begynn å lære
|
|
zmiany o charakterze progresywnym
|
|
|
zmiany o charakterze progresywnym (rozwój psychiczny dziecka) zachodzą... begynn å lære
|
|
wg określonej kolejności i czasie i wzajemnie się warunkują
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
proces fizycznego wzrostu prowadzący do takiego stopnia dojrzałości organizmu, który warunkuje od str. somatycznej i neurofizjolog. rozw. zakresu danej f(xlub całokształtu zachowania jednostki
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
proces wytwarzania/przekształcania i utrwalania czynnosci na podłożu doświadczenia indywidualnego zdobytego przez człowieka pod wpływem bodźców zewn. i wewn.
|
|
|
dojrzewanie vs. uczenie się begynn å lære
|
|
istnieje ścisła współzależność; dojrzewanie(proces zdeterminowany wewn.)+uczenie się(proc. zdet. zwen.)
|
|
|
okresy krytyczne interpretujemy na 2 sposoby begynn å lære
|
|
1interpretacja skrajna-dany rodzaj bodźców wywołuje zmiany w zachow. jednostki w określonym czasie, a potem zanika. 2okr. krytyczny jako okr. maksymalnej podatności na dany bodziec. caly czas hest sie podatnym ale mniej
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
ogólnie przyjęta zasada, reguła, schemat
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
cechy i osiągnięcia rozwojowe w zakresie poszczególnych f(x)cji, ktore stwierdza sie u wiekszosci dzieci z tym samym wiekiem
|
|
|
prawidłowości rozwoju psychoruchowego to... begynn å lære
|
|
wzorce prawidłowego rozwoju z ktorym porownuje sie dziecko sprawdzajac czy jest w normie
|
|
|
modele zmian rozwojowych (3) begynn å lære
|
|
liniowy, stadialny i cykliczno-fazowy
|
|
|
model liniowy(1charakter, 2istota, 3kumulacja czegoś) begynn å lære
|
|
1ciągły, płynny 2 istotą zmiany jest przyrost(czyli zmiana ma charakt. ilościowy); ludzie różnią się jego tempem 3kumulacja nowego doświadczenia, które istnieje obok starego
|
|
|
model stadialny(1charrakter, 2tempo i dynamika między ludźmi, 3odpowiedzialny za, 4inicjuje coś) begynn å lære
|
|
1nie jest ciągły. ma etapy 2różnią się 3odpow. za bieg procesu rozwoju(rytm, dynamikę, długość stadiów) 4inicjuje proces dojrzewania jako czynnik biol, a środowisko podtrzymuje zmiany
|
|
|
model cykliczno-fazowy(1 na czym polega zmiana rozw., 2aby nastąpiła transformacja potrzebna jest...,3później znowu jest...) begynn å lære
|
|
1na transformacji posiadanego doświadczenia, a nie kumulacji jak w innych modelach. chwilowa dezintegracja, 3 ponowna integracja
|
|
|
często podstawą podziału są... begynn å lære
|
|
odmienne założenia i dotyczą analiz zmian zachodzących w różnych obszarach f(x)wania człowieka
|
|
|
Fazy życia człowieka w etapach (6) begynn å lære
|
|
niemowlęctwo 0-1, dziciństwo 2-3, wiek zabawy, wiek szkolny, wczesna i późna adolescencja, wczesna dorosłość
|
|
|
4 ery rozwoju wg Levinsona begynn å lære
|
|
1 okres prenatalny i niemowlęctwa (od pocz. do 1); 2okr. dzieciństwa (1-10/12); 3okr. dorastania (10/12-20/25); 4okr. dorosłości (20/25-powyżej)
|
|
|
przyczyny zaburzeń rozwoju psychoruchowego dziecka (3) begynn å lære
|
|
1odziedziczone wrodzone zadatki 2środowisko i wychowanie 3własna aktywność i działania
|
|
|
przyczyny biol zaburzen tozw psych-ruch begynn å lære
|
|
gdy czynniki patogenne powodują uszkodzenie struktury i funkcjonowania c.u.n.
|
|
|
przyczyny społ. zaburzeń rozw. psych-ruch dziecka begynn å lære
|
|
wiążą się z niekorzystnym oddziaływaniem środowiska społ.-wychowawczego i nie prowadzą do uszkodzeń u.n.
|
|
|
podejście psychanalityczne Freuda-3 techniki, które wykorzystywano begynn å lære
|
|
1) wolne skojarzenia 2) analiza słów 3) interpretacja przejęzyczeń
|
|
|
teoria psychoanalizy głosiła, że zaburzenia u pacjentów mogą być spowodowane przez... begynn å lære
|
|
|
|
|
osiągnięcia dziecka w 1. roku życia to: (5) begynn å lære
|
|
uśmiech społeczny, lęk separacyjny, lęk przed obcymi, przywiązanie i rozwój przywiązania
|
|
|
Z czym kojarzymy Harrego Harlow'a? begynn å lære
|
|
Z badaniami nad małpkami, które obaliły teorie, że dziecko wybiera osobę, która zaspokoi jego potrzeby
|
|
|
Co w skrócie mówiła teoria Bowly'ego? begynn å lære
|
|
Zachowania wynikające z przywiązania są mechanizmem adaptacyjnym
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
proces w którym dziecko nabywa zachowania potrzebne do dopasowania się do kultury i społeczeństwa
|
|
|
Eriksona teoria rozwoju psychospołecznego obejmuje okres rozwoju człowieka od... do... begynn å lære
|
|
|
|
|
Erikson opisał stadia rozwoju psych. uniwersalne dla... begynn å lære
|
|
ludzi pochodzących z różnych kultur
|
|
|
z czym są zwiazane stadia wg Eriksona? begynn å lære
|
|
|
|
|
ile stadiów wymyślił Erikson? begynn å lære
|
|
|
|
|
1. stadium Eriksona opisz begynn å lære
|
|
1. rok życia; zaufanie-brak zaufania; dziecko potrzebuje stałej troski, by kształcić poczucie bezpieczeństwa
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
2-3lata; autonomia-wstyd i zwątpienie; poszukiwanie dróg uniezależnienia od rodziców
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
4-5lat; inicjatywa-poczucie winy; dziecko poznaje otoczenie, zaspokaja ciekawość seksualną
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
6-11 lat; przedsiębiorczość-poczucie niższości; wiedza i umiejętności właściwe jego kulturze
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
DORASTANIE 12-19lat; tożsamość-rozproszenie ról; poszukiwanie tożsamości
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
WCZESNA DOROSŁOŚĆ 20-30 lat; intymność-samotność; poszukiwanie trwałego związku
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
ŚREDNIA DOROSŁOŚĆ 40-64 lata; produktywność-stagnacja; zdolność do opieki i troski nad innymi
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
PÓŹNA DOROSŁOŚĆ od 64 lat; integracja-rozpad; ocena osiągnięć w życiu
|
|
|
teoria uczenia się głosiła, że... begynn å lære
|
|
rozwój warunkują głównie czynniki zewnętrzne
|
|
|
Bandura-teoria uczenia się begynn å lære
|
|
dziecko uczy się przez obserwację podobnego do niego modela
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
podobnie do Piageta, uważał, że dziecko konstruuje wiedzę poprzez aktywne zainteresowanie otoczeniem
|
|
|
wg Wygotskiego rozwój umysowy to... begynn å lære
|
|
|
|
|
bieg rozwoju wg Wigotskiego przebiega w 2 okresach -jakich? begynn å lære
|
|
okres stabilny i okres kryzysowy)
|
|
|
okres kryzysowy dzielimy na 3 części begynn å lære
|
|
faza przedkryzysowa-pkt kulminacyjny-faza pokryzysowa
|
|
|
kryzysy wg Wygotskiego (5) begynn å lære
|
|
1narodzin-zmiana warunków rozw. 2 1r.ż.- niezależność, lokomocja, mowa 3 3r.ż.-wola, upór, negatywizm 4 6-7r.ż.-moment intelektualny, zmienność nastrojów, zaburzenia woli 5 12-13-zwiazany z dojrzewaniem, spadek osiągnięć
|
|
|
kluczowy czynnik w rozwoju poznawczym stanowią(2) begynn å lære
|
|
kultura i interakcje społeczne
|
|
|
teoria historyczno-kulturowa głosiła... begynn å lære
|
|
psychika kształtuje się w wyniku rozwoju indywidualnego(w kontekście historyczno-kulturowym)
|
|
|
3 poziomy rozwoju ludzkiego wg Wygotskiego begynn å lære
|
|
kulturowy, interpersonalny i indywidualny
|
|
|
Wygotski uważał naturę człowieka za... begynn å lære
|
|
produkt społeczno-kulturowy; dziecko nie musi poznawać świata na nowo, może zdobyć wiedzę od starszych pokoleń
|
|
|
narzędzia kulturowe, które przyczyniają się do dziedziczenia kultury przez dziecko: (2) begynn å lære
|
|
technologiczne(książki, kalkulatory itp.) i psychologiczne (język, mowa, wartości matematyczne)
|
|
|
język jako najważniejsze narzędzie kulturowe to begynn å lære
|
|
główny środek przekazu doświadczeń społecznych
|
|
|
w aspekcie interpersonalnym dziecko jest... begynn å lære
|
|
praktykantem, partner we wspólnym przedsięwzięciu
|
|
|
STREFA NAJBLIŻSZEGO ROZWOJU to... begynn å lære
|
|
rozstęp między tym co dziecko może samo się nauczyć a tym co może przekazać mu ktoś z większą wiedzą
|
|
|
3etapy postępu w strefie najbliższego rozwoju- opisz krótko begynn å lære
|
|
1-dorosły z większą wiedzą prowadzi dziecko, ktore sie dostosowuje; 2-dziecko zaczyna przejmować inicjatywę;3-dziecko otwarcie dyryguje
|
|
|
ukierunkowane uczestnictwo wprowadzila begynn å lære
|
|
|
|
|
ukierunkowane uczestnictwo to... begynn å lære
|
|
proces w którym dorosły prowadzi dziecko ku wiedzy metodą rozwiązywania problemów
|
|
|
pojęcie 'rusztowania' zaproponował Bruner rozpowszechnił...? begynn å lære
|
|
|
|
|
co oznacza pojęcie'budowanie rusztowania'? begynn å lære
|
|
proces, w którym dorosły pomaga dziecku znaleźć rozwiązanie problemu i dostosowuje jego trudność
|
|
|
(Wygotski) tutoring rówieśniczy-rozwiń temat begynn å lære
|
|
zależność tutor-podopieczny może występować w różnych parach np. rówieśniczych. jedna ze str musi mieć większą wiedzę
|
|
|
aspekt indywidualny (Wygotski, knstruktywizm poznawczy głosił) begynn å lære
|
|
dziecko jest aktywnym współtwórcą swojego rozwoju
|
|
|
konstruktywizm społeczny głosił że begynn å lære
|
|
dziecko nie osiągnie spełnienia rozwoju na własną rękę
|
|
|
J. Bruner, twórca teorii poznawczej w której... begynn å lære
|
|
przeniesiono uwagę psychologów z analizy zachowań na analizę umysłu który wpływa na zachowania
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
opanowanie i tworzenie nowych pojęć
|
|
|
teoria Brunera o kodowaniu begynn å lære
|
|
uczący się układa odpowiednio kategorie w system
|
|
|
3 systemy poznawczej reprezentacji J. Brunera begynn å lære
|
|
1enaktywnypoprzez dzialanie 2ikoniczny-obrazy, wyobrażenia 3symboliczny-najważniejszym symbolem słowo
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
to zbiór reguł poznanych przez jednostkę tworzących całość
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
badala przywiązanie w Ugandzie
|
|
|
procedura 'nieznana sytuacja' Ainsworth begynn å lære
|
|
dziecko jest/nie jest/jest/nie jest z matką w pomieszczeniu
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
lękowo-unikajace, bezpieczne, ambiwalentne, zdezorientowanie i zdezorganizowane
|
|
|
