spørsmålet  |
svaret |
|
begynn å lære
|
|
oznacza wybór spośród różnych możliwości określonego sposobu działania, prowadzącego do rozwiązania problemu
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
posiada kompletną strukturę lub powtarza się z pewną częstotliwością
|
|
|
decyzje niezaprogramowane begynn å lære
|
|
mają niezbyt wyraźną strukturę, podejmowane są znacznie rzadziej niż decyzje zaprogramowane
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
miara lub ocena zagrożenia wystąpienia jakiegoś niepożądanego zjawiska na skutek podjęcia przez nas jakiejś decyzji lub z prawdopodobnych zdarzeń od nas niezależnych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
stan psychiczny polegający na braku pewności co do prawdziwości danego zdania lub skutków jakiegoś działania; brak pewności, bezpieczeństwa; wahanie
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
faza, w której rozważa się na czym polega niezgodność między stanem istniejącym a stanem optymalnym. Podejmuje się próbę określenia, kiedy powstał problem decyzyjny i jakie były tego przyczyny
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
na tym etapie należy się zastanowić, jakie są dopuszczalne warianty rozwiązania problemu decyzyjnego. Następnie trzeba ustalić kryterium wyboru i ocenić każdy wariant pod względem przyjętego kryterium
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
celem tego etapu jest porównanie wszystkich wariantów i odpowiedź na pytanie, który wariant rozwiązania problemu decyzyjnego jest najlepszy
|
|
|
grupy i zespoły interaktywne begynn å lære
|
|
najbardziej rozpowszechniona forma grupowego podejmowania decyzji, przy czym podjęcie decyzji zleca się albo już istniejącej, albo nowo powołanej grupie czy zespołowi
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
metoda polega na badaniu opinii ekspertów, dotyczących prawdopodobieństwa czasu zajścia przyszłych zdarzeń
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
członkowie grupy samodzielnie rozpatrują i opracowują problem, następnie każdy z uczestników przedstawia swój pomysł rozwiązania problemu na forum grupy
|
|
|
syndrom grupowego myślenia begynn å lære
|
|
pojawia się wtedy gdy dążenie grupy do konsensusu i spójności przeważa nad dążeniem do osiągnięcia możliwie najlepszej decyzji
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
służy do wyboru przedmiotu badań. Pozwala ona ustalić kolejność w jakiej należy prowadzić szczegółowe badania nad rozwiązaniem danego problemu
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
polega na tym, że tworzy się kilka zespołów kilkuosobowych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
technika ta polega na tym, że każdy uczestnik dyskusji otrzymuje kwestionariusz do którego powinien wpisać trzy pomysły w ciągu 5 minut, następnie przekazuje kwestionariusz osobie siedzącej obok.
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
służy ona do poszukiwania rozwiązań złożonych i kompleksowych problemów technicznych i organizacyjnych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
służą do planowania działań wielopodmiotowych zarówno zespołowych jak i grupowych
|
|
|
metoda ścieżki krytycznej (CPM) begynn å lære
|
|
metoda ścieżki krytycznej służy do zarządzania projektami przy wykorzystywaniu wykresów sieciowych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
niedobór informacji rozumiany jako różnica pomiędzy posiadanym zbiorem informacji a zbiorem informacji niezbędnych, służących do stworzenia dokładnego opisu danego problemu decyzyjnego
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
polega na znalezieniu takiego wariantu, który jest lepszy od pozostałych pod względem przynajmniej jednego kryterium, a nie gorszy pod względem pozostałych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
polega na wyborze rozwiązania, które spełnia minimalne wymagania decydenta
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
polega na tym, że decydent wybiera wariant, w którym przynajmniej jedna spośród ocenianych przez niego cech osiągnęła lub przekroczyła próg krytyczny
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
polega na tym, że decydent najpierw porządkuje kryteria według ich ważności, następnie wybiera ten wariant, który jest lepszy
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
polega na tym, że decydent odrzuca wszystkie te warianty, które na skalach ocen dla określonych cech nie osiągnęły progu krytycznego
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
polega na szukaniu wariantu lepszego od pozostałych pod względem liczby kryteriów, które spełnia w lepszym stopniu
|
|
|
reguła sumowania użytczności begynn å lære
|
|
polega na wyborze rozwiązania najlepszego pod względem sumy ważonych wartości kryteriów
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
ustalanie celów i wybór najlepszego sposobu ich realizacji
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
przydział zadań, alokacja zasobów, delegowanie niezbędnych uprawnień decyzyjnych
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
powodowanie wykonania pracy przez koordynowanie działań, przywództwo, motywowanie
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
sprawdzanie postępu prac, dokonywanie korekt
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
rola reprezentacyjna, przywódcy, łącznika miedzy ludźmi
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
rola monitora, upowszechniajacego, rzecznika wobec osób spoza jednostki lub organizacji
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
rola przedsiębiorcy, przeciwdziałającego zakłóceniom, rozdzielającego zasoby, negocjatora
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
czerpanie zadowolenia z pracy kierownika
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
przy wykorzystaniu wiedzy i umiejętności
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
rozumienie i zdolność postępowania z emocjonalnymi reakcjami członków organizacji
|
|
|
potencjalny styl kierowania begynn å lære
|
|
indywidualny pogląd kierującego dotyczący tego, jakimi metodami powinien on oddziaływać na podwładnych
|
|
|
rzeczywisty styl kierowania begynn å lære
|
|
styl potencjalny, który został skorygowany pod wpływem aktualnych celów postawionych przed kierownikiem oraz warunków, w których trzeba je będzie realizować
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
osoba ta charakteryzuje się małą troską o pracowników, zadania i produkcję
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
taki kierownik przed podjęciem decyzji zasięga opinii u pracowników
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
przeciwieństwo stylu demokratycznego. Kierownik-autokrata koncentruje się przede wszystkim na sprawności i zadaniu
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
kierownik troszczy się zarówno o pracowników jak i o produkcję
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
osoba taka w równie bardzo dużym stopniu koncentruje się na zadaniach jak i na pracownikach
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
sztuka prowadzenia niepowtarzalnych przedsięwzięć
|
|
|
