spørsmålet  |
svaret |
|
begynn å lære
|
|
Proces poznawczych, w którym mozg wykorzystuje informację ze zmysłów, emocji i pamięci do tworzenia reprezentacji umysłowych, takich jak pojecia, obrazy, schematy i skrypty, oraz do manipulowania nimi
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Umysłowe zbiory podobnych obiektów, idei czy doświadczeń, pomagają nam w organizacji naszej wiedzy
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
umysłowe reprezentacja obiektów i zdarzeń, wyprowadzone z naszego bezpośredniego doświadczenia
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Idealny lub najbardziej reprezentatywny przyklad elementu danej kategorii pojeciowej
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Pojęcia definiowane na podstawie zasad i zbiorów wspólnych cech, jak definicje encyklopedyczne i wzory matematyczne
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Poziomy pojęć, od najbardziej ogólnego do najbardziej specyficznego, w ktorych ogólniejszy poziom zawiera bardziej specyficzne pojęcia np. "zwierzę" zawiera pojęcia "pies", "żyrafa", "motyl"
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Powstające w reakcji na stymulację fale mózgowe widoczne w EEG
|
|
|
Zadania kory przedczołowej begynn å lære
|
|
1. śledzenie epizodu 2. rozumienie kontekstu. 3. reagowanie na specyficzny bodziec w danej sytuacji
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Zdolność formułowania ocen bez świadomego rozumowania
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Zbiór powiązanych pojęć, który dostarcza ram do myslenia na temat obiektów, zdarzeń, idei czy nawet emocji
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Oczekiwania, dokonywanie interferencji, zmiana schematu - akomodacja
|
|
|
Skrypt (schematy zdarzenia) begynn å lære
|
|
zbiór wiedzy na temat sekwencji zdarzeń i działań, ktorych oczekujemy w określonych sytuacjach
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
1. Identyfikowanie problemu 2. Wybór strategii 3.
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Procedury czy wzory rozwiązywania problemów, które gwarantują poprawny wynik, jeśli zostały prawidłowo zastosowane
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Strategie poznawcze czy reguły, spod dużego palca" wykorzystywane jako skróty do rozwiązywania złożonych zadań umyslowych. W odróżnieniu od algorytmów, heurystyki nie gwarantują prawidłowego rozwiązania
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Kroczenie wstecz, Poszukiwanie analogii, Dzielenie dużego problemu na mniejsze
|
|
|
Przeszkody w rozwiązywaniu problemów begynn å lære
|
|
Nastawienie umysłowe, fiksacja funkcjonalna, ograniczenia nakładane samemu sobie
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
tendencja do reagowania na nowy problem w sposob kontrolowany w przypadku wcześniejszych problemów
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Niezdolność do spostrzeżenia nowego zastosowania dla przedmiotu skojarzonego z odmiennym celem; postać nastawienia umysłowego
|
|
|
ograniczenia nakładane samemu sobie, brak wiedzy; niskie poczucie wlasnej wartosci, zmeczenie, wpływ narkotykow begynn å lære
|
|
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
tendencja do preferowania informacji, które potwierdzają wcześniejsze oczekiwania i hipotezy, niezależnie od tego, czy te informacje są prawdziwe.
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
tendencja do postrzegania przeszłych wydarzeń jako bardziej przewidywalnych i oczywistych, niż były w rzeczywistości, po poznaniu ich ostatecznego wyniku
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
niepoprawna heurystyka spowodowana opieraniem się (zakotwiczeniem) oszacowania na zupełnie nieodpowiedniej wielkości
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
błąd poznawczy polegający na ocenianiu prawdopodobieństwa zdarzenia lub cech osoby na podstawie tego, jak bardzo pasuje do naszego istniejącego stereotypu lub znanego nam wzorca, zamiast opierać się na twardych danych statystycznych.
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
Niepoprawna heurystyka oszacowująca prawdopodobieństwo na podstawie informacji, który mma mozna sobie przypomnieć(wydobywanie z wlasnej pamięci zawierające cechy poglady, doswiadczenia)
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zakłócenie skutecznego podejmowania rdecyzjo, gdy jest się konfrontowabym z duża ilością możliwości
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
proces umysłowy, ktory produkuje nowe reakcje przyczyniajàce się do rozwiązywania problemów
|
|
|
