spørsmålet  |
svaret |
uczenie się w naukach biologicznych begynn å lære
|
|
proces poznawczy, w wyniku krórego dochodzi do powstania nowych lub modyfikacji istniejących elementów zachowania
|
|
|
uczenie się w neurobiologii begynn å lære
|
|
zjawiska zachodzące w sieciach nerwowych lub poj. neuronach, polegające na trwałym zwiększaniu zdolności synaps do przekazywania stanów czynnościowych
|
|
|
rodzaje uczenia się wg fizjologów begynn å lære
|
|
percepcyjne (zapoznanie się z cechami przedmiotów na podstawie inf. sensorycznej - pamięć rozpoznawcza) i asocjacyjne
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
stopniowe zmniejszanie się lub zanik reakcji na często powtarzający się bodziec, po którym nic ważnego nie następuje
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zwiększenie siły reakcji w odpowiedzi na łagodne bodźce wskutek uprzedniego kontaktu z bodźcem intensywnym
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
tworzenie związków między bodźcami oraz między bodźcem a reakcją, może się odbywać metodą prób i błędów, przez wgląd i naśladowanie
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
powstają w wyniku kontaktu organizmu z bodźcami środowiska
|
|
|
co się dzieje w mózgu w czasie warunkowania wg Pawłowa begynn å lære
|
|
powstają dwa ogniska pobudzenia, silniejsze dla bodźca bezwarunkowego; powtarzanie doprowadza do więzi czasowej między tymi ogniskami
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
próby znalezienia engramu - fizycznej reprezentacji tego, co zostało nauczone
|
|
|
dwie zasady działania ukł. nerwowego Lashleya begynn å lære
|
|
ekwipotencjalność i zasada całościowego działania
|
|
|
móżdzek jako struktura biorąca udział w uczeniu się begynn å lære
|
|
jądro wsunięte boczne LIP struktura odpowiedzialna za uczenie się, a informacje przekazywane przez jądro czerwienne
|
|
|
etapy procesu uczenia się begynn å lære
|
|
zapamiętywanie, przechowywanie, odtwarzanie
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
przypuszczał, że za wszystkie zjawiska związane z uczeniem się nie może odpowiadać poj. mechanizm mózgowy
|
|
|
dwa rodzaje pamięci Hebba begynn å lære
|
|
krótkotrwała i długotrwała; każda informacja pozostająca w pamięci krótkotrwałej wystarczająco długo ulega konsolidacji do pamięci długotrwałej
|
|
|
teoria mechanizmu zmian w obrębie synapsy Hebba begynn å lære
|
|
synapsa zwiększająca swoją efektywność wskutek jednoczesnej aktywności neuronów pre- i postsyn. synapsa hebbowska; przy pobudzeniu neuronów w obu częściach synapsy zachodzą procesy powodujące długotrwałe wzmocnienie synaptyczne LTP
|
|
|
jak dochodzi do powstania LTP begynn å lære
|
|
w wyniku uprzedniego podrażnienia tej samej grupy włókien krótkimi seriami impulsów powtarzanymi z częstotliwością kiku serii/s; zjawisko to może być modelem śladu pamięciowego w hipokampie; do wystąpienia konieczne jest wiele synaps
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
specyficzność (wzmocnieniu ulegają tylko aktywne synapsy), współdziałanie (równoczesna stymulacja kilku synaps wywołuje LTP silniej), asocjacyjność (równoczesne wystąpienie sygnału słabego i silnego powoduje wzmocnienie słabego)
|
|
|
długotrwałe osłabienie synaptyczne LTD begynn å lære
|
|
przedłużający się spadek reakcji synapsy
|
|
|
jakie receptory i synapsy uczestniczą w powstaniu LTP begynn å lære
|
|
synapsy glutaminergiczne z udziałem receptorów AMPA i NMDA
|
|
|
konsolidacja w pamięci długotrwałej begynn å lære
|
|
wszystkie informacje przechodzą proces wzmacniania, czyli stopniowej konsolidacji; szybciej, jeśli informacja wiązała się z silnymi emocjami
|
|
|
jakie struktury są aktywne przy uczeniu się begynn å lære
|
|
ciało migdałowate, które pobudza hipokamp i korę, biorące udział w przechowywaniu informacji w pamięci
|
|
|
rodzaje pamięci ze względu na utrzymywanie się śladu pamięciowego begynn å lære
|
|
robocza, krótkotrwała (operacyjna) - tymczasowa do wykonania zadania i długotrwała
|
|
|
trzy składniki pamięci roboczej begynn å lære
|
|
pętla fonologiczna (inf. słuchowe), notes wzrokowo-przestrzenny (inf. wzrokowe) i centralny system wykonawczy (uwaga na wybrane bodźce i decyzja o przechowywaniu w pamięci roboczej)
|
|
|
rodzaje pamięci w zależności od charakteru nabywanej informacji begynn å lære
|
|
deklaratywna (opisowa) - co, kto - znajomość faktów i przedmiotów i proceduralna - jak - znajomość procedur i postępowania
|
|
|
składniki pamięci opisowej begynn å lære
|
|
epizodyczna (fakty i zdarzenia) i semantyczna (znaczenie slów)
|
|
|
pamięc nieopisowa (deklaratywna) begynn å lære
|
|
dotyczy umiejętności i nawyków, nie uczestniczy hipokamp
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
przechowywanie informacji w pamięci długotrwałej, ale po odpowiednim wzmocnieniu - odpowiada kora; niektóre typy pamięci: deklaratywna, przestrzenna i jednorazowej konfiguracji zdarzeń
|
|
|
jaka struktura odpowiada za pamięć proceduralną nieasocjacyjną (habituacja, sensytyzacja) begynn å lære
|
|
autonomiczne i somatyczne drogi odruchowe
|
|
|
jaka struktura odpowiada za pamięć asocjacyjną (warunkowanie) begynn å lære
|
|
emocjonalne - ciało migdałowate, kora obręczy i ruchowe - jądra podstawy, móżdżek i kora czuciowo-ruchowa
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
następcza (niepamięć zdarzeń po uszkodzeniu mózgu) i wsteczna (przed uszkodzeniem)
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
uszkodzenie mózgu spowodowane długotrwałym niedoborem witaminy B1 (tiaminy), potrzebnej do metabolizowania glukozy
|
|
|
|
begynn å lære
|
|
zaczyna się od lekkich zaburzeń pamięci, które się pogłębiają i dołączają: dezorientacja, depresja, omamy, urojenia, bezsenność, utrata apetytu; lepiej funkcjonuje u chorych pamięć proceduralna niż deklaratywna, gorzej działa pamięć jawna niż niejawna
|
|
|
